走进幼儿的阅读世界：阅读发展与口语发展的关系（三）

连/载/专/栏第15期

在“读写萌发”的视野中阅读技能的学习，不是从儿童可以开始独自看书开始的，而是从出生时起，就在与成人的口语交流中慢慢建立起一系列重要技能。

——孙莉莉

一般传统的观点认为，阅读是一个将书面符号进行解码（decoding）的过程。首先将文字符号解码为读音，然后将读音与已有的经验相对应，获得意义。它涉及对书面符号命名的能力。

因此，传统观念认为：阅读必须是从认识字开始的，将单个字组成词语，由词语组成句子，当孩子能够认识文字了，他们才能够开始阅读。

而从读写萌发的观点看，阅读不仅仅是解码的过程，还是一个获得信息和传达信息的过程，信息包括符号、图案、标志和文字。

当幼儿注意环境中的符号、图案、标志、文字，并运用生活经验和知识去推测、辨识、思考这些信息的意义，阅读就已经开始发展了。

我们经常会发现，拥有良好阅读习惯或者有较丰富的阅读经验的孩子，也有着较好的口语发展水平。研究者也呈现了相关的研究结论。

例如有研究发现，幼儿的口语发展和他们接触图书的经验呈明显的正相关，语言发展的阶段越高，其接触图书的经验也越多（Chomsky, 1972）；

阅读的儿童经常来自于语言丰富和使用许多口头语言的家庭，这些幼儿倾向于使用描述性的语言和复杂的语言结构（Snow & Perlmann, 1985）。

这些研究向我们呈现了一对相互促进的关系，丰富的口语环境可以促进孩子去阅读，而丰富的阅读经验也可以提高孩子的口语水平。

这是因为语言可以帮助幼儿学习如何发现周围世界的意义，而阅读书中的语言可以带领幼儿超越他们原有的语言形态，获得更为丰富的词汇和语法结构以及表达方法。

图书不仅能够提供丰富的词汇，而且能够提供使用词汇的适当的语言情景，幼儿可以在一个语境中学习语言的使用规则，而当他将语言还原到现实生活中时，就是一个获得恰当的使用语言的能力的过程。

一名4岁幼儿在阅读了《阿比忘了什么》之后，对其中的句子“阿比的心好像绑上了千斤石块，装进了黑色的口袋，沉入大海”不理解，问妈妈：“阿比为什么要把心绑上石块，沉入大海呢？”

这个疑问来自于幼儿对于修辞方法的不理解，同时也来自于对于故事情境的不理解。在阅读完整个故事，尤其是当阿比解决了问题——“这下口袋打开，希望浮上来”之后 ，幼儿慢慢理解了作者使用的比喻和对主人公心情起落的描写。

在阅读绘本一个月之后，当妈妈告诉他，爸爸出差在外，不能回来和他一起过生日时，他沮丧地说：“我的心绑上了千斤石块，沉入大海”。

可是，当妈妈告诉他，爸爸虽然不会回来，但是会买一辆自行车作为给他的生日礼物时，他又脱口而出：“这下，我的口袋打开，希望浮上来。”

在阅读中，幼儿不仅扩展了词汇和语法的经验和知识，更在具体的情境中学习词汇和语法的运用，从而形成完整的经验，使得幼儿可以有效地将语言迁移到生活的具体场景当中去运用。

英国《0-3岁教养方案》中指出，成为一名熟练的“交流者”的四大要素是：

• 团结——善于社交，能有效地交流，发展积极的人际关系。

• 发现声音——使用语言的时候有能力、有信心。

• 倾听和回应——能恰当地倾听和回应他人。

• 表达思想——交流想法、影响他人，协商并做选择。

这是对0-3岁婴幼儿交流基本能力的描述。对于口语的态度，而不仅仅是技能成为了早期阅读能力发展的最重要的基础。

在英国《基础阶段课程指南》中，承接对0-3岁儿童发展的描述，指出儿童应当有机会参与：

• 与他人互动——沟通和轮流讲故事。

• 快乐地聆听口语和书面语。

• 倾听时保持注意力。

• 快乐地听取故事并对故事做出回应——创作自己的歌曲、故事和儿歌。

• 扩充词汇——探索新词的意义和读音。

• 自信地、清楚地大声说话。

• 运用语言进行想象，重构角色和经验。

• 运用谈话来组织、理解和清楚地叙述想法。

我们可以看到，在“读写萌发”的视野中阅读技能的学习不是从儿童可以开始独自看书开始的，而是从出生时起，就在与成人的口语交流中慢慢建立起一系列重要技能。

幼儿是通过主动建构语言而获得语言的，幼儿在一个语言丰富的环境中，可以自由的使用语言，并且得到积极的反馈，进而增进口语的发展；

同样，在阅读的过程中，幼儿也是在使用他们已经掌握的语言结构和语言运用的一般知识，检验文本中的字、词是如何在文本中发挥作用、呈现意义的。

根据Cochrane等在1984年的研究，将幼儿的阅读行为发展分为三个阶段，并且每个阶段都展现出一定的行为特征：

• 萌发的读者（Emergent Reader）

有兴趣拿着书；

注意环境中的文字；

将书中的图画命名；

按照自己的说法，重组熟悉的书中故事；

辨别出自己的名字；

认识一些字；

喜爱重复的儿歌和童谣。

• 早期的读者（Early Reader）

了解文字是有意义的；

重组故事时，常依循原作者的文字；

要念书给别人听；

在各种情况下辨认熟悉的字；

知道故事结构的主要因素（如：重复的形式、神仙故事、呈现问题的故事）。

• 流畅的读者（Fluent Reader）

阅读能力建立在先前的阶段之上；

能自动处理文字的细节；

能独立阅读各种文字的形式（如：散文、诗、电视目录、菜单等）；

能以适合于文字形式的速度阅读。

一般学龄前儿童的阅读水平，主要属于上述萌发的读者或早期的读者阶段。

我们从这些行为特征可以看出，幼儿是以其自己的方式对语言文字进行探索，并且逐渐拓展他们的阅读经验，慢慢积累处理更多种类的文本资料的能力。

下期预告

走进幼儿的阅读世界：

图画书阅读的一般发展（四）

ps：每周二更新，敬请关注。

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